Intervisitation : Barcelona 2017

Apirila aurrera doa eta Intervisitation kontestuan intentsitate handiz bizitutako esperientzien berri ematera gatoz… Hiru egun, marko teorikoak, iritziak eta, batez ere, eskoletan garatzen diren esperientziak partekatzeko. Benetan aberasgarria !

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Bisitatu dugun eskola bakoitzak bere proiektu propioa badu ere, ikusi dugunatik hauek dira, besteak beste,  aipagarriak iruditzen zaizkigun ezaugarri batzuk :

Ikasle bakoitza jo puntuan jarri izana: planifikatzerakoan, egunerokotasunean. Plan pertsonalak egiten dira.

Ikasle bakoitzari eskatzen zaion ardura, protagonismoa,  aitortzen zaion partehartzeko eskubidea. Ardura pertsonaletik haratago, taldearekiko, eskolarekiko  ardura ere lantzen da. Ikastetxeetan plan anitzak daude eta denetan ikasleek parte hartzen dute.

Pentsatzeari eta arrazoitzeari ematen zaion balioa, iritzi pertsonalak eraikitzeari…

Proiektuka lan egitearen aldeko apustua. Ikasleentzak zentzua duten proiektuak, egin ostean  besteei aurkezten zaizkienak. Ez dira, besterik gabe,  irakasleek irakurri eta baloratzen dituzten proiektuak…

Tresna digitalak ikastearen zerbitzura ipini izanavisitescuel

 Ikastetxe barruko komunikazioa:  bideratua,  arina.

Harreman positiboak sustatzeko eta jazarpena ekiditzeko jarduerak. Tutoretza Planetan aurreikusita daude.

Ikaskuntza Zerbitzua Proiektuen garapena.

Esparruari ematen zaion garrantzia : antolaketa eta giro jakin bat sortzeko baliabidea kontsideratzea. Esparrua hezteko tresna bihurtzeko izan duten gaitasuna.

Intervisitation. Tres días de actividad intensa para compartir marcos teóricos, ideas, opiniones, puntos de vista, pero sobre todo, para poner en valor la experiencia de los docentes de 6 centros educativos dispuestos a dar a conocer su quehacer diario. Sin duda un espacio privilegiado para reconciliarnos con la profesión y descubrir lo que quizá con demasiada frecuencia queda oculto, se desconoce y, por tanto, no se valora suficientemente. Nuestra enhorabuena a todos ellos.

Estos son los centros que tuvimos la oportunidad de visitar:

  • Escola Baloo (Público)

http://agora.xtec.cat/escolabaloo/

  • Colegi Coves d’en Cimany (Público)

http://www.covesdencimany.com/gestor/

  • Eskola Els Pins (Público)

http://agora.xtec.cat/ceipmelspins/

  • Escola Ginesta (Público)

http://www.bcn.cat/laginesta/

  • Escola Sadaco (Concertado)

https://escolasadako.cat

http://escolasadako.cat/projecte-somrius/

  • Escola Virolai (Concertado)

http://www.virolai.com/

Cada uno con su propio Proyecto Educativo, con características distintas pero interesados por/en:

– Poner en el centro al alumno/a.

– Suscitar y posibilitar la responsabilidad personal  y colectiva, la participación, el respeto a la diferencia.

– Crear un clima de relaciones positivas que actúa como antídoto del maltrato entre iguales.

– Posibilitar que el alumnado aprenda a aprender y a pensar.

– Impulsar el trabajo colaborativo por proyectos, proyectos que se comunican, que se comparten, que sirven para mejorar el entorno (Aprendizaje Servicio).patio

– Poner las tecnologías al servicio del proceso de aprendizaje.

– Activar la comunicación en el centro.

– Dotar al espacio escolar (patios, corredores, clases, comedores…) de valor instrumental, de valor educativo.

Sin duda, una estupenda ocasión para disfrutar de entornos ilusionantes y enriquecedores.

 

Hacer visible el aprendizaje (Alejandro Campo)

Sabemos que la relación entre el gasto educativo y los resultados no es sencilla. En las dos últimas décadas se ha duplicado  el gasto por alumno y la mejoría en los resultados ha sido marginal en muchas de las medidas. En los sistemas educativos y en los centros, el uso diferenciado de los presupuestos disponibles puede tener impactos diferenciados en los resultados del alumnado. Por tanto elegir las prioridades no es sencillo. Es más, una vez elegida una  estrategia, existen cantidad de factores que condicionan su impacto. La investigación educativa nos puede ayudar a gastar con criterio para sacar el máximo provecho de nuestros recursos, tanto orientándonos en la elección de las estrategias como indicándonos los modos de implementación más eficaces.

Un autor que puede ayudar en la toma de decisiones es J. Hattie. Es probablemente  el autor más importante en meta-meta análisis Su trabajo de más de 20 años de investigación le ha llevado a analizar más de 800 meta análisis con 52.637 estudios y su correspondiente eficacia medida en tamaño del efecto (Hattie, 2009; 15). En su síntesis  sobre los efectos de las distintas influencias sobre los resultados del alumnado, dice que casi todo lo que se hace es positivo. La mayoría de las intervenciones son superiores a 0. Pero lo interesante es identificar aquellos atributos que tienen un marcado y significativo efecto sobre el alumnado que son superiores a 0.40. Y aquí entra el profesorado porque casi todas las influencias más importantes están en manos del profesorado. Por tanto la diferencia no está simplemente en el profesorado, sino en el profesorado excelente.

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Un tamaño del efecto (d =1.0) indica un incremento de una desviación estándar, que supone más de un año de incremento en los aprendizajes. El tamaño del efecto de 1.0 significa que de media el alumnado que recibe la intervención especial (grupo experimental) supera al 84% de los alumnos que no la reciben, es decir, quienes están en el grupo de control.

En la gráfica tenemos sectores:

Efectos negativos: por debajo del 0.0 . Habría que suprimirlos. Por ejemplo las repeticiones de curso.

Efectos del desarrollo:  van del 0.0 al 0.15 y son debidos al desarrollo natural del niño sin escolarizar.

Efectos normales del profesorado: van del 0.15 al 0.30 y son considerados efecto promedio de la actuación del profesorado..

  1. Efectos deseados: están por encima del 0.40 y se atribuyen a intervenciones específicas o métodos investigados por Hattie. A veces intervenciones sencillas como los “organizadores avanzados” tienen un resultado importante (0.61) sin una inversión ni esfuerzo sustancial. Pero, por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas tiene un efecto de 0.15 en la educación primaria y su desarrollo exige tiempo y recursos sustanciales. En etapas posteriores su eficacia es mayor. Dado que no se puede hacer todo ¿Dónde se deben concentrar los esfuerzos? Por supuesto no en aquellos que tienen una eficacia marginal.

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1.       Feedback:

“El feedback más importante es el que procede del alumnado hacia el profesor, porque facilita conocer lo que saben, lo que entienden, dónde comenten errores de concepto, cuándo no están implicados en la tarea. Todo ello permite sincronizar de modo eficaz enseñanza y aprendizaje”.

(Hattie, 2009)

  1. 2.       Capacidad cognitiva previa:

Esta influencia está fuera de control del profesorado al  inicio y representa el 50% de la varianza en los resultados. Pero la inteligencia no es fija. Es el conjunto de hábitos de la mente y los hábitos se pueden cambiar. Y aquí entra el profesorado que tiene en sus manos el 30% de la varianza para incrementar la capacidad cognitiva y metacognitiva del alumnado y sus disposiciones hacia el aprendizaje: implicación, responsabilidad, constancia, motiva

 3.       Calidad de la instrucción:

Hattie resalta que la diferencia está en el profesorado, en el buen profesorado. El profesorado experto es capaz de tener representaciones básicas de su material o área, puede guiar el aprendizaje por medio de las interacciones de aula, hace un seguimiento constante del aprendizaje y da feedback sobre el mismo, maneja las variables afectivas y sociales e influye en los resultados del alumnado.

  1. 4.       Instrucción directa:

Se refiere a la enseñanza explícita de un conjunto de destrezas, dirigida por el profesor con explicaciones, demostraciones y comprobaciones. Normalmente se contrapone a los modelos abiertos de aprendizaje por proyectos o de aprendizaje basados en la investigación.

….

Se puede profundizar en los siguientes enlaces:

Hattie, J. (2002): Six things school leaders should know about educational research

Hattie, J. (2009): Visible learning. A sinthesys of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge, New York. www.visiblelearningplus.com

¿DE QUÉ DEPENDE EL ÉXITO ESCOLAR? (ALEJANDRO CAMPO)

¿De qué depende el éxito escolar?

“El alumno o alumna son los protagonistas del aprendizaje”

“La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor que la calidad de su profesorado”

 Un modo de incrementar el éxito en el aprendizaje es conocer las causas importantes de la varianza en los resultados del alumnado y concentrarse en las de mayor impacto. Ha habido numerosos estudios en esta dirección que utilizan la técnica de los modelos jerárquicos lineales para descomponer la varianza de las múltiples influencias que afectan al aprendizaje, como son lo que aporta el alumno, el currículo, la dirección, el clima escolar, el profesor, las estrategias de enseñanza, la familia…

Aunque aún se está lejos de poder concretar con certeza la influencia de las diferentes variables en los aprendizajes del alumnado, algunos estudios nos aproximan a dicha realidad. Así por ejemplo, J. Hattie (2009) en un riguroso meta análisis afirma, que ignorando los efectos de interacción entre variables, las mayores fuentes de varianza son:

  • El alumnado explica el 50% de la varianza en los resultados. Lo que aportan los alumnos y alumnas predice el resultado mejor que cualquier otra variable. Aunque la correlación entre resultados y capacidad es alta, no es definitiva. El centro escolar puede hacer dos cosas sensatas. Una es modificar la atribución causal del éxito a la capacidad o inteligencia, cuando en realidad son el esfuerzo y la constancia en mayor medida responsables del mismo. Y dos, lograr que las trayectorias de aprendizaje sean al menos idénticas tanto con los alumnos brillantes como con los menos brillantes, es decir, obtener el mismo valor añadido tanto con los capaces y más motivados como con los menos capaces y motivados.
  • El profesorado explica alrededor del 30% de la varianza. Su competencia, motivación y su conducta profesional son importantes en la ecuación del aprendizaje.
  • La familia explica entorno al 5-10%  de la varianza – considerando que sus efectos están integrados ya en la variable del alumno. Los efectos de la familia están más relacionados con el nivel de expectativas y el apoyo sistemático proporcionado.
  • El centro representa entre el 5-10%. Como se evidencia, la parte de variabilidad asignada al centro indica que su influencia es reducida en comparación con las variables del alumnado. Los recursos y dotaciones son similares por lo que su influencia es reducida. Suele ser mayor la varianza dentro de los centros que entre centros.
  • La dirección supone el 5-10%. está ya contemplada en la del centro y se establece fundamentalmente en la influencia sobre el clima de la escuela. Su influencia es indirecta a través de la acción del profesorado y de la insistencia en los aprendizajes del alumnado. Otros investigadores sitúan su influencia entre el 12% y el 18% de la varianza.
  • Los compañeros representan el 5-10% de la varianza. Aunque se dan excepciones, la norma dice que la influencia de los iguales es pequeña. La influencia de los compañeros podría ser muy positiva si los alumnos ayudasen al profesor en su tarea, pero la discusión se plantea casi siempre en términos negativos como el abuso escolar (bullying) o cómo establecen los alumnos su reputación en el grupo, casi siempre no ligada ni al esfuerzo ni al aprendizaje.

Muchas políticas educativas, comenta Hattie, se centran en la estructura y organización de los centros, en las evaluaciones y el currículo, cuando la respuesta está en otro sitio. La primera respuesta está en incorporar al alumnado como verdadero protagonista de su  aprendizaje, haciéndole progresivamente responsable del mismo. La segunda respuesta está en el profesorado que cierra la puerta del aula y pone en marcha las políticas educativas, interpretándolas y acomodándolas de acuerdo a su buen saber y entender. Se debe asegurar que las influencias más poderosas, el alumnado y el profesorado se optimizan para obtener buenos resultados de aprendizaje del alumnado. La calidad de la enseñanza y las altas expectativas son las claves del éxito.

J.HATTIE1

Hattie, J. (2002): Six things school leaders should know about educational research

Hattie, J. (2009): Visible learning. A sinthesys of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge, New York.