ELENA MARTÍN: “EL CENTRO ESCOLAR ES LA UNIDAD DE EVALUACIÓN”

 

santelmoMaiatzaren 12an, Donostiako S. Telmo Museoan izandako saioan, Elenaren laguntza izan genuen aurten hizpide dugun Ebaluazioari beste buelta bat emateko. Ezin hemen jaso bertako ekarpen osoa, hala ere, goizean Gipuzkoako Hezkuntza Berriztapen Proiektuen Jardunaldien markoan azaldu zuenaz baliatu zaitezkete gaian interesaturik bazaudete. Hitzaldiaren osteko solasaldia ere oso aberatsa suertatu zen. Nabaria da gaiak galderak, kezkak, hausnarketak sortzeko duen potentzialtasuna.

Bajo el título “La evaluación interna del centro educativo, ​clave de calidad”, el pasado 12 de mayo tuvimos una nueva oportunidad de seguir profundizando en el tema de la evaluación. Elena Martín nos ofreció su punto de vista y pautas de interés para la reflexión en el marco del centro educativo que, a su juicio, “es la unidad de evaluación porque es la unidad de calidad”.  Afirmó además que “la clave de la calidad son los equipos docentes” y que “la evaluación, si no provoca cambios en los centros, no se justifica” ya que “la evaluación es un pretexto para pensar en el curriculum”…Elen5

Quienes estéis interesados/as en su aportación, podéis visualizar la ponencia que el mismo día presentó en el marco de las Jornadas de Proyectos de Innovación Educativa de Gipuzkoa.

Las preguntas, reflexiones, preocupaciones que surgieron al hilo de la presentación de Elena, son reflejo del interés y preocupación que el tema de la evaluación suscita. Algunos de los comentarios giraron en torno a:

  • La evaluación del desempeño docente: modelos, herramientas…
  • Factores de éxito (Se citó a Hattie. Recordamos que Alejandro Campo nos ofreció algunas reflexiones que encontraréis en el blog bajo el título “De qué depende el éxito escolar”)
  • ¿Cómo encarar PISA?
  • ¿Recursos contra programas?
  • Conveniencia de trabajar con indicadores
  • Lo que dice el alumnado sobre la práctica y su utilidad de cara a hacer un plan de mejora.

 

 

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Ebaluazioari buruzkoak – Hablando de Evaluación

 

Ebaluazioa da urte honetan FEAEn hizpide, baina… ez gara bakarrak! Ikuspuntu ezberdinetatik aztertu daiteke gaia. Hori dela eta, azkenaldi honetan erakunde, mugimendu, pertsona anitzek plazaratu dituzten artikuluak, ekitaldiak, informazioak jasotzen saiatu gara, beti ere gure hausnarketan sakontzeko bideak jorratu nahian.

EBARGIA

En FEAE Euskal Herria la evaluación está siendo el tema en torno al que intercambiar ideas, opiniones… Pero no somos los/las únicos/as. A lo largo de estos meses, diferentes entidades, movimientos, personas están poniendo en la agenda el tema de la evaluación. Hemos recogido algunas de sus aportaciones para enriquecer nuestro debate.

 

Hezkuntza sistema propioa eztabaidagai, ‘Ebaluazioa iruten’ jardunaldian

http://www.naiz.eus/eu/actualidad/noticia/20170318/hezkuntza-sistema-propioa-eztabaidagai-ebaluazioa-iruten-jardunaldian

Jarraitu zuzenean “Egungo ebaluazio eredua irauliz” mahai-ingurua

http://www.argia.eus/albistea/jarraitu-zuzenean-egungo-ebaluazio-eredua-irauliz-mahai-ingurua

Ebaluazio hezitzailea. Azterketen eredua gainditzen duten eskolak. Argia

https://www.dropbox.com/s/h3shyie4kz1b1e9/2547_argia%20%2822-27%29.pdf?dl=0

«Ebaluazioan ardura guztia ikaslearengan jartzea ez da zilegi» | Berria.eus

http://www.berria.eus/paperekoa/1761/008/001/2017-03-21/ebaluazioan_ardura_guztia_ikaslearengan_jartzea_ez_da_zilegi.htm

Buztintxuri IP. «Modu globalean lantzen ditugu eduki guztiak» | Berria.eus

http://www.berria.eus/paperekoa/2188/005/002/2017-02-19/buztintxuri_ip_modu_globalean_lantzen_ditugu_eduki_guztiak.htm

 Txintxirri ikastola. «Ebaluazioa ez da helmuga, abiapuntua baizik» | Berria.eus

http://www.berria.eus/paperekoa/2111/005/001/2017-02-19/txintxirri_ikastola_ebaluazioa_ez_da_helmuga_abiapuntua_baizik.htm

EBALUAZIOAEBALUAZIOARI NEURRIA HARTZEN | Berria.eus

http://www.berria.eus/paperekoa/2027/002/001/2017-02-19/ebaluazioari_neurria_hartzen.htm

Asko PISAtzen du | Berria.eus

http://www.berria.eus/paperekoa/1954/006/001/2017-02-19/asko_pisatzen_du.htm

Twitter : @aprendiz_juanj « La obsesión por PISA. ¿Educamos o Pisamos?” Pruebas de 4 ESO serán similares a PISA. Todas las preguntas de PISA en formato digital y ordenadas por temática

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/ 

HIK HASI

  • ESKOLA SAIAKUNTZARAKO ZENTROA, Sukarrieta: Ebaluazio eredu bat aniztasunari ekiteko

http://www.hikhasi.eus/artikulua/832

  •   Haurra ebaluatzetik testuingurua ebaluatzera

http://www.hikhasi.eus/albistea.php?id=1300

La importancia de evaluar la práctica docente (Elena Martín)

https://twitter.com/CEFIREdeElda/status/848965196156686338?s=08

La mirada pedagógica: Autorregulación, la evaluación formativa en manos de los alumnos

http://blog.lamiradapedagogica.net/2017/03/autorregulacion-la-evaluacion-formativa.html?utm_content=buffer803fb&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

EBATWUIT

 

Evaluar es aprender | co.labora.red

https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

La evaluación del aprendizaje a través de Internet: https://twitter.com/juandoming/status/848198074870763522?s=08

Escenarios de evaluación: elearning con otra pedagogía y centrado en el aprendiz!!!

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017/04/04/escenarios-de-evaluacion-elearning-con-otra-pedagogia-y-centrado-en-el-aprendiz/

Entrevista a News Sanmartí: “Sabiendo que el alumno aprende, la nota es lo de menos” » El Diario de la Educación

http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/01/12/sabiendo-que-el-alumno-aprende-la-nota-es-lo-de-menos/

Hezkuntzako ebaluazioa. PISA. Andreas Schleicher. PISAren koordinatzailea: «Konplazentziaz daudenei aitzakiak kentzen dizkie PISAk» | Berria.eus

http://www.berria.eus/paperekoa/1744/008/001/2017-02-19/konplazentziaz_daudenei_aitzakiak_kentzen_dizkie_pisak.htm

UNESCO recopila las evaluaciones educativas que existen en todo el mundo

http://www.uis.unesco.org/nada/en/index.php/catalogue/learning_assessments

Rúbricas de evaluación de competencias

https://ined21.com/rubricas-evaluacion-competencias-2/

Carmelo Basoredo Ledo (artículos sobre evaluación, rúbricas…)

https://ined21.com/author/carmelo/

Las rúbricas y el poder social de la evaluación

https://t.co/AU09A9FkDB

INEE: Competencia Global. Conoce más acerca de la nueva área innovadora que se incluirá en PISA 2018. http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf …

OGE Enero-febrero 2017:oge-1-2017_cover

  • Alfonso Fernándezek idatzitako editoriala:

“Evaluación docente y de centro”

  • Maite Ruizen artikulua:

“La evaluación de la función docente en el País Vasco”

 

 

 

La evaluación interna del centro educativo, ​clave de calidad

santelmoEbaluazioaren gaia dugu hizpide urte honetan Euskal Herriko FEAEn eta martxoan hasitako haunarketari jarraipena eman nahian, oraingo honetan ikastetxe barruko ebaluazioari erreparatuko diogu.

Gogoetan Madrilgo Unibertsitate Autonomoan katedradun eta ebaluazioan aditua den Elena Martin izango dugu bidelagun.

Saioa, maiatzaren 12an izango da, arratsaldeko 17:30etatik 19:30etara Donostiako San Telmo Museoan.

Ekitaldia irekia da gaian interesa duen edonorentzat. Izen ematea zabalik dago maiatzaren 9rarte.

 

FEAE Euskal Herria ha organizado una sesión para continuar con el análisis en torno a laelena evaluación iniciado el pasado mes de marzo. En esta ocasión nos centraremos en “La evaluación interna del centro educativo, clave de calidad”.  En la reflexión sobre el tema propuesto, contaremos con la ayuda de Elena Martín, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid y experta en evaluación.

La actividad tendrá lugar en Donostia-San Sebastián, en el Museo San Telmo, el día 12 de mayo, viernes, de 17:30 a 19:30 horas. Se trata de una sesión abierta en la que puede participar cualquier persona interesada en el tema.

La Inscripción está abierta hasta el 9 de mayo

 

KANPOKO EBALUAZIOAK HEZKUNTZAN / EVALUACIONES EXTERNAS EN EDUCACIÓN

Martxoaren 9rako genuen hitzordua. Bilboko “La Bolsan” elkartu ginen. Deialdian argi esaten zen ebaluazioaren gaia oso garrantzitsua denez, saio bat baino gehiago beharrezkoak izango direla hausnarketa lasaia eta sakona egin ahal izateko. Lehengo honetan, ISEI-IVEIko Zuzendaria den Xabier Aizpuruaren laguntza izan genuen, baita bertaratu zirenena ere  (galderak, hausnarketak, ekarpenak…). Bi ordu terdi luzez aritu ginen… Gaiak sortzen duen interesa ezin ukatu.

Xxabierabierrek jorratutako puntuak :

  • Kanpoko eta barneko ebaluazioak, elkarren osagarri ?
  • Kanpoko ebaluazioen ezaugarriak (PISA, Ebaluazio Diagnostikoa…)
  • Kanpoko ebaluazioen ekarpenak eta mugak
  • Etengabeko hobekuntza planen kultura
  • Ebaluazioen planifikazioa

Xabierren azalpenaren harira etorri ziren partaideen ekarpenak: anitzak, sakonak, kezka adierazten zutenak batzuk, norberaren erantzukizunari dei egiten ziotenak besteak… interesgarriak eta aberasgarriak denak.

Hurrengo saioren batean gaiari bueltak ematen jarraituko dugu, zeren eta, zalantzarik gabe, ebaluazioari buruzko hausnarketak zer-nolako hezkuntza eredua nahi dugun birpentsatzera garamatza, baita pertsonari buruz eraiki nahi dugun kontzeptuari buruz hitzegitera ere…  Beraz, interesa (eta denbora) baduzue, blogen bidez jarraipena eman diezaiokegu  “La Bolsa”n hasitako eztabaidari. Animatu zaitezte!

El tema de la evaluación está en los medios, es objeto de tertulias, comentarios… y en FEAE nos preocupa. El pasado 9  de marzo, nos reunimos en el edificio “La Bolsa” de Bilbao para dar inicio a una reflexión seria, serena y profunda sobre el tema.

En la sesión contamos con la presencia de Xabier Aizpurua, Director del ISEI-IVEI. En su presentación fueron varios los puntos tratados:labolsa2

  • Complementariedad entre las evaluaciones internas y externas
  • Características de las evaluaciones internas y externas (PISA, Evaluaciones Diagnósticas…)
  • Aportaciones y límites de las evaluaciones externas
  • La cultura de los planes de mejora
  • La planificación de las evaluaciones

Al hilo de su exposición, fueron muchas y variadas las reflexiones, preguntas, aportaciones de quienes participamos en la sesión. El tiempo era limitado y, después de casi tres horas, dimos por concluido el encuentro. Sobre la mesa quedaron muchos cuestionamientos, pensamientos, hipótesis… Entre otros:

  • ¿Es suficiente evaluar al alumnado para valorar un sistema educativo?
  • ¿Qué hipótesis formulamos a partir de los resultados de la última ED y PISA 2015?
  • ¿A qué se deben y cómo influyen los cambios en el ISEC de la Comunidad Autónoma?
  • Cuando los resultados fueron “buenos”, ¿cómo lo interpretamos? ¿qué preguntas nos hicimos?
  • ¿Cómo se hacen los Planes de Mejora? ¿Qué seguimiento se hace de ellos? ¿Cómo influyen en la práctica del aula?
  • ¿Somos conscientes de las contradicciones que conllevan los diferentes modos de evaluar? Evaluar para aprender, evaluar para calificar, evaluar para comparar… ¿Por qué modelo apostamos? ¿Qué tipo de persona, qué modelo educativo subyace a estas formas de evaluar?
  • Si lo que nos interesa es mejorar los resultados de las pruebas, ¿entrenamos al alumnado?
  • El papel de la comprensión escrita. ¿Cómo trabajarla desde las distintas áreas y materias a los largo de la escolaridad?labolsa
  • Correlación entre número de horas de dedicación y resultados en la competencia científica.
  • Lengua en la que se realizan las pruebas…
  • Correlación entre resultados de las evaluaciones internas y externas…

Pero… continuaremos en alguna otra ocasión. De momento, si alguien tiene interés y tiempo, el debate puede seguir abierto en el blog. ¡Animaos!

 

 

PISA TXOSTENAren aurkezpena Legebiltzarrean…

Atzo arratsaldean, Hezkuntzako Sailburua den Cristina Uriartek, 2015eko PISA txostena pisa2015(Euskadikoa) aurkeztu zuen Legebiltzarreko Hezkuntza Batzordean. Prentsak hilabete hauetan aditzera eman dituen informazio, datu, iritzietatik haratago, orain aukera dugu txosten hori irakurtzeko ISEI-IVEIko webgunean. Gaiari buruzko hausnarketa edota eztabaida serioak egin ahal izateko, seguruenik ezinbestekoa izango dugu hura irakurtzea. Hausnarketa horietatik eratorriko dira, zalantzarik gabe, hobekuntzak egiteko proposamenak.

La Consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha dado a conocer en la Comisión de Educación del Parlamento Vasco, el Informe Pisa Euskadi 2015. Más allá de laspisamat informaciones, datos, opiniones recogidas estos últimos meses en la prensa, ahora tenemos la oportunidad de leer de primera mano dicho informe dado que el mismo se encuentra ya a disposición de todos/as en la web del ISEI-IVEI. La lectura del mismo nos servirá para hacer una reflexión seria sobre el tema que nos llevará, sin duda, a proponer mejoras para avanzar hacia un sistema educativo mejor para todos/as.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA (OGE). ENERO-FEBRERO 2017

oge-1-2017_coverEbaluazioaren garrantzia ukaezina da hobekuntzak egin nahi dituen hezkuntza sistema batean. Normalean, ikasleen ebaluazioaz hitz egiten dugu: ikasi dutena, daramaten prozesua… Hala ere, jakin badakigu, ikasleria ebaluatzea, inportantea izanik, ez dela nahikoa ikas-irakaste prozesuan beharrezkoak diren hobekuntzak antzemateko. OGEk argitaratutako azken aleak, Ikastetxeen eta irakasleriaren ebaluazioa du hizpide.

Aurrekoan bezala, honetan ere, gure ergideko kideen ekarpenak daude:

Nadie cuestiona hoy la necesidad de la evaluación para un sistema educativo que quiere mejorar, transformarse, ofrecer al alumnado una educación de calidad. Pero quizá al hablar de evaluación hemos centrado el debate en el alumnado, sin abordar suficientemente otros elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El número de Enero-Febrero de la revista OGE nos propone ampliar la mirada y considerar la importancia de la “Evaluación docente y de centro”.

Al igual que en números anteriores, son varias las aportaciones de profesionales de la comunidad a este número:

Eskerrik asko denei!

 

LA EVALUACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN (OGE marzo)

OGE aldizkariko azken zenbakiak, ebaluazioari buruzko hausnarketa interesgarriak eskaintzen dizkigu. Asko dira gure sisteman egiten diren ebaluazioak, eskeintzen zaizkigun informeak eta ranking-ak… Kontu handiz erabili beharrekoak dira, zalantzarik gabe.

Informeetatik haratako, zertarako dira baliagarriak ebaluazioak?, zeren zerbitzura jartzen ditugu?, hezkuntzaren hobekuntzak nola lortzen dira?… Honako eta bestelako hausnarketak aurkituko dituzue aldizkarian.

Gaztelerazko testuan, Euskal Herriko FEAEko kideek ale honetarako egindako ekarpenak helarazten dizkizuegu.

Ea nor animatzen den hurrengorako!OGENiev

La revista OGE correspondiente al mes de marzo, tiene como tema monográfico “La evaluación social de la educación”, tema en torno al que giraron las XXV jornadas FEAE del pasado mes de octubre en Madrid.

Encontraréis en ella artículos interesantes que nos interpelan sobre la función social de la evaluación, los intereses a los que sirve, los riesgos que comporta limitar la evaluación a datos cuantitativos, rankings, etc… y, como siempre, contribuciones de personas con sentido, conocimiento, sabiduría, que siguen creyendo en la educación como “arma poderosa para cambiar el mundo” (Federico Mayor Zaragoza).

Estas son las aportaciones de algunos miembros de nuestro foro a la revista:

Editorial (Alfonso Fernández). Además de presentar la revista, hace una breve síntesis de lo que nos identifica como FEAE.

Foro Abierto (Sira Ayarza y Alfonso Fernández): “La escuela sí importa. Las normas que la regulan también”

Esperamos vuestras aportaciones para el foro abierto de otros números de la revista.

Diagnostiko Ebaluazioa 2015: Txosten exekutiboak

 

Medioen bidez jakin izan dugu kezka eragin dutela 2015eko ebaluazio diagnostikoaren emaitzek. Seguruenik informazioa zehatzagoa ezagutzea beharrezkoa egingo zaizue gaiari EDeburuz hausnarketa serio bat egiteko, beraz, ISEI-IVEIk argitara eman dituen txosten exekutiboak helarazten dizkizuegu. Bi dira, lehenengoa, LHko 4 mailari dagokiona eta, bigarrena, DBHko 2. mailari erreferentzia egiten diona.

 

Hemos tenido noticia, a través de los medios de comunicación, de que los resultados de la evaluación diagnóstica del año 2015 han sido motivo de preocupación para elEDc Departamento de Educación. Conocer de primera mano los informes ejecutivos publicados por el ISEI-IVEI nos resultará, sin duda, útil para hacer una reflexión seria en relación con el tema. Son dos, el primero recoge los resultados del alumnado de 4º de Educación Primaria y el segundo los del alumnado de 2º de la Educación Secundaria Obligatoria.

 

 

 

 

 

 

 

APEI-BCN: EVALUACIÓN DEL PROFESORADO ENTRE IGUALES

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APEI-BCN
Evaluación del profesorado entre iguales.
Experiencia realizada en la ciudad de Barcelona durante el curso escolar 2009-2010
Contenido de la presentación
La motivación.
El modelo.
El proyecto: fundamentos
La planificación
La realización.
La valoración.
El futuro.
La motivación
La iniciativa parte de Xavier Chavarria que és el corresponsal europeo del FEAE y es quien informa de un proyecto
de evaluación entre iguales que se está realizando en Suécia.
En marzo del 2009 se nos presenta la oportunidad de ir a Göteborg y participar en les sesiones de observación de
este proyecto.
Un grupo de miembros del FEAEC hacemos esta visita con el objetivo de recoger información y conseguir un buen
asesoramiento para poder organizar en Barcelona un proyecto similar, adaptado a nuestras escuelas.
– Visitamos diferentes escuelas.
– Acompañamos a algunos de sus observadores a las aulas.
– Nos explicaron los fundamentos de su proyecto y la manera como lo aplicaban.
El modelo: el proyecto ALP
Se puso en marcha el año 2002 con el propósito de contribuir positivamente en el desarrollo y mejora de la calidad
educativa.
La búsqueda de métodos cualitativos de valoración y seguimiento del cumplimiento del profesorado son relevantes
para crear las condiciones para la reflexión y la mejora de la actuación docente. Estas búsquedas se pueden
plantear desde dos perspectivas:
– De arriba a abajo, desde fuera del aula, basada en la supervisión de la aplicación del currículum,
metodologias frecuentemente cuantitativas (qüestionarios, ratios…) orientadas a la rendición de cuentas o
a la demanda de responsabilidades. És un enfoque de control que facilita datos fundamentales para los
que toman decisiones, pero que probablemente no ofrecen el soporte necesario al profesorado.
– De abajo hacia arriba, desde dentro del aula, que se basa en el desarroyo a partir del punto en el que se
encuentran las necessidades pedagógicas del professorado y implica a los propios docentes desde su
própia práctica profesional. Se trata de una metodologia cualitativa de evaluación entre colegas, orientada
a la mejora. Es un enfoque de desarroyo que facilita el crecimiento profesional pero que probablemente
presenta problemas para la apreciación global y en la generalitzación
La estructura del modelo del proyecto ALP gira alrededor de tres ideas principales:
– La perspectiva se sitúa en la base.
– La implicación de los docentes es esencial.
– Lo importante es dar respuesta a las necesidades pedagógicas.
El proyecto APEI-BCN
Parte de dos supuestos:
– Por una parte, uno de los objetivos del FEAEC es el de promover el intercambio y la coordinación de
proyectos europeos.
– Por otro lado, en la ciudad de Barcelona el Consorci d’Educació es la entidad pública responsable del
servicio educativo.
Estos dos criterios hacen que desde el FEAEC propongamos al Consorci la realización de esta experiencia de
evaluación y formación del profesorado.
Fundamentos del proyecto APEI-BCN en el ámbito de la evaluación.
Desde el punto de vista de la finalidad los fundamentos se pueden clasificar en relación a la evaluación del
profesorado en dos grandes grupos: relacionados unos con la mejora y otros con la rendición de cuentas. El
proyecto APEI-BCN se insiere y adopta de manera neta i exclusiva la finalidad para la mejora:
– Orientación constructiva: proporciona formas concretas para superar deficiencias (fundamentada en
estándares externos)
– Crecimiento profesional: en el cual se compromete el propio profesor (metas personales de mejora)
– Mejora colectiva: en el seno del equipo de un centro y responsabilidades compartidas (vinculada a la
evaluación del centro)
Cuando se trata de fundamentar la evaluación respecto de qué hay que evaluar, se puede plantear desde diferentes
alternativas:
– Lo que el profesorado hace, dice que hace, o cree que ha de hacer.
– Lo que los directores, los inspectores u otros administradores desearían que hiciesen.
– Lo que dice la investigación sobre los profesores eficaces.
– Lo que dicen las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que tendría que hacer.
– Los resultados de la enseñanza.
– Las obligaciones y responsabilidades profesionales en general (mérito docente), o en relación al
cumplimiento del proyecto educativo del centro (valor docente)
– Lo que los usuarios creen que los profesores han de hacer o asegurar” (avaluación basada en la
satisfacción de las expectativas del cliente…)
Desde este punto de vista el proyecto APEI-BCN tiene unos fundamentos mixtos:
– basados en las obligaciones y responsabilidades profesionales en relación al proyecto educativo
afectaria por lo tanto al conjunto del profesorado de un centro (componente colectiva)
– relacionados con lo que el propio profesor cree que ha de hacer. Cada uno és diferente de los otros
(component individual)
Por la propia naturaleza procesual, responsiva, participativa i negociada del proyecto APEI-BCN, de las diferentes
funciones que puede desarrollar la evaluación, (diagnóstica, formativa o sumativa), el proyecto APEI se centra
exclusivamente en la función formativa. Trata de proveer de “feed-back” de calidad el proceso de desarrollo del
profesor, con una proyección para la mejora sucesiva.
Hay un factor más que también hemos de considerar.
Todos los procesos de desarrollo profesional comportan el contacto y la comunicación entre personas y ideas y
entra en juego lo que el sociólogo Erving Goffman llamaba imagen personal. Todos tenemos la necesidad de ser
apreciados por los otros y, al mismo tiempo, la necesidad de sentirnos libres y que los otros no interfieran en nuestro
trabajo. Goffman denominaba imagen positiva a la necesidad de ser apreciado y imagen negativa a la necesidad de
no ser molestado.
En un proceso de desarrollo profesional, y la evaluación lo es, habrá que procurar evitar vulnerar la imagen de los
otros y de las diversas maneras de desarrollo personal, la evaluación es la que puede tener un componente más
elevado de lo que se ha venido a llamar actos que amenazan la imagen (AAI)
Para intentar reducir al mínimo estas amenazas potenciales, hay que utilizar técnicas de trabajo sobre la imagen
como por ejemplo, la cortesía. De la misma manera que hay dos tipos de imagen, hay dos tipos de cortesía: la
solidaria y la respetuosa.
Cualquier proceso de evaluación profesional comporta para los partícipes una cierta exposición a la crítica en
relación a lo que están haciendo y a como lo están haciendo. Por lo tanto, la tasa de imposición (T) de las posibles
acciones amenazadoras de la imagen es alta.
Por otra parte existirá una mayor o menor distancia (D) entre los partícipes en función de la existencia de un menor
o mayor conocimiento previo entre ellos. En las evaluaciones externas la distancia seguramente será mayor que en
las internas; esta distancia se puede reducir si se utiliza alguna estrategia de cortesía solidaria.
Hay un tercer factor, el poder (P), relacionado con la jerarquía relativa entre los participantes. Habrá más poder en
las evaluaciones de control del cumplimiento del profesorado realizadas por inspectores que en las realizadas por
los directores de los propios centros.
P(AAI) = T + D + P
En un proceso de evaluación entre iguales el factor poder queda neutralizado por ser la evaluación entre colegas. La
tasa de imposición disminuye porque incluye la perspectiva de los implicados y está orientada a la mejora y la
distancia resulta menor con un buen proceso de negociación
En la evaluación entre iguales del proyecto APEI-BCN el factor P(AAI) puede tener valores bajos pero no nulos. Al
tener unos fundamentos mixtos (en relación al proyecto educativo y a la perspectiva de los implicados) la imposición
reside en los criterios que tácitamente o de manera expresa derivan del proyecto. Hay que considerar la distancia en
el hecho que los observadores son profesores de otras escuelas y que, previamente, no hay conocimiento mutuo. El
poder no desaparece totalmente ya que la implicación en los criterios que emanan del proyecte educativo, hay una
posible participación de la dirección del centro en cada caso y en el nivel agregado.
En suma, el proyecto APEI de evaluación entre iguales se estructura como a una verdadera evaluación, con
fundamentos, finalidades y funciones determinadas. Una metodología negociada y responsiva, que promueve el
aprendizaje interprofesional formativo (en este sentido puede interpretarse que también incluye formación del
profesorado) y que implica juicios valorativos y la formulación de planes de mejora. La aportación diferencial de esta
estrategia de evaluación entre colegas está en que, sin dejar de ser evaluación, da voz a los participantes (es decir,
hay una componente de auto-evaluación guiada) y rebaja tanto como es posible la amenaza de la imagen.
Y como se parte de los fundamentos del proyecto ALP, el punto de partida está en el aula, en las necesidades
reales que manifiesta el profesorado para llegar a una propuesta de mejora que hace el mismo profesorado.
La implicación del profesorado, evidentemente, es imprescindible y por lo tanto esto solo se puede hacer con
personas que voluntariamente están dispuestas a participar en el proceso. De esta manera estamos eliminando del
proyecto cualquier connotación negativa que pueda alimentar aquella prevención de que alguien venga a observar
lo que estamos haciendo.
Esta proyecto ha de proporcionar al profesorado…
– Descobrir que todos tenemos margen de mejora.
– Descobrir aspectos profesionales de uno mismo que se ignoraban.
– Sentirse reforzado y satisfecho por el reconocimiento.
– Oportunidad de reflexionar con coleguas que estan por nosotros.
La planificación.
La idea era poner en marcha una experiencia piloto y por lo tanto teníamos que ser posibilistas y prácticos; 4 de las
personas que estábamos en el grupo de responsables ya representábamos 4 centros de Barcelona que, además,
cumplen con unas características fundamentales del proyecto: dos de los centros son públicos y los otros dos son
privados. Ya estamos un poco artos de esta dicotomía constante entre titularidades de los centros y pensamos que
es hora de ponernos a trabajar conjuntamente.
Primer paso: el encargo de los centros
El impulso inicial lo hemos dado desde las direcciones que llevan el proyecto a sus centros y, a partir de aquí,
buscan les complicidades necesarias.
Cada centro havia de manifestar cual era el objeto de mejora que se proponía, o sea, qué quería que se observase,
concretando el aula y la materia donde se haría la observación y los horarios en que se hacían aquellas
actividades. (en el supuesto que las actividades observadas no habían de sufrir ninguna modificación respecto de
sus condiciones habituales)
También cada centro havia de proporcionar dos de los observadores del proyecto.
Un vez conocidos los perfiles de los observadores y las peticiones de los centros, el equipo organizador ya podía
hacer una primera distribución pero se prefirió esperar a hacer las sesiones de formación con las personas
observadoras.
Segundo paso: la formación de los observadores.
En un primer momento se plantearon dos sesiones: la de técnicas de observación y la de técnicas de negociación.
Se proporcionaron posibles modelos de instrumentos de observación para preparar, a partir de ellos, un modelo que
fuese útil para nuestro proyecto y surgió la necesidad de hacer una tercera sesión para poner en común las
propuestas que preparaba cada una de las personas observadoras.
Ahora si que se estaba ya en condiciones de organizar los equipos de trabajo para poder hacer las observaciones
Tercer paso: organización de los equipos.
Se utilizaron dos criterios que habían sido comentados en las sesiones de formación
– Diversidad de niveles educativos
– Diversidad de titularidad de los centros
De manera que todas les parejas de observadores estaban formadas por una persona de infantil y/o primaria y una
de secundaria, y por una persona de un centro público y otra de un centro concertado.
La observación se hace sobre procesos, maneras de hacer, interrelaciones profesores/alumnos…, por lo tanto, no
hay ningún inconveniente en el hecho que no fuesen profesores del área que se estaba observando y encontramos
bastante interesante que siempre hubiera una persona de una etapa educativa completamente diferente de la que
se hacia la observación. Una mirada bien diferente podía ser altamente provechosa.
La realización.
Las observaciones que se habían planteado en un primer momento a lo largo de dos semanas, finalmente se
hicieron en una sola semana. Tenemos que valorar que en lo que se refiere a los observados la actividad no
generaba, en principio, ninguna interferencia con la actividad normal prevista en el centro, pero respecto de los
observadores, estos estarían toda una semana fuera de su centro y tenían que ser substituidos por otros profesores.
El esquema de trabajo fue el siguiente:
– Recibimiento y primera entrevista con la dirección que permite a los observadores situar la realidad del
centro
– Negociación para acordar y concretar los términos de las observaciones con las personas observadas
– Observaciones según los calendarios establecidos en cada centro
– Reunión final de observadores y observados para poner en común propuestas y conclusiones…
Pautes de observación:
Todos los observadores tenían la misma pauta inicial que havia surgido de la tercera sesión de formación. Pero era
simplemente una pauta.
Llegado el momento de hacer las observaciones cada pareja de observadores la aplicó en mayor o menor medida
en función de como transcurría la experiencia. A pesar de ello, todo el mundo consideró muy conveniente tenerla
pues era un recordatorio permanente de aspectos que se habían acordado observar.
Por otra parte, las negociaciones que habían hecho observados y observadores en la reunión previa, podían haber
hecho que la pauta no se ajustase a los acuerdos establecidos entre ellos.
Calendario y horario:
En función de les propuestas que se habían hecho, las observaciones también han sido diferentes entre ellas en
estos aspectos. Algunas actividades se observaron en una única sesión y otras se observaron en tres sesiones.
Estas diferencias también hay que tenerlas en cuenta en el momento de hacer las valoraciones del proyecto.
Informes y propuestas de mejora:
Al mismo tiempo que se iban realizando las observaciones, las parejas de observadores habían de ir elaborando sus
informes. Fue muy bien, y así lo valoraron los observadores, el hecho que entre observación y observación havia
tiempos muertos de manera que los observadores podían ir comentando la jugada. Incluso en algunos casos en que
los horarios lo permitían iban haciendo pequeñas sesiones de devolución entre observadores y observados y eso lo
han valorado muy positivamente.
La valoración.
Una vez acabadas las observaciones se hicieron unas reuniones de valoración del proyecto
Se trataba de una prueba piloto con todas les limitaciones i sorpresas que eso comporta y por lo tanto era
importante recoger como se había vivido la experiencia
– con los observadores.
– con los observados
– También se pidió a las direcciones que hiciesen una valoración global del proyecto.
– Valoraciones de los organizadores
En todas estas reuniones tiene un papel importante la relatora del proyecto que va tomando notas de lo que sestá
diciendo y que servirán como base para la elaboración de la memoria del proyecto.
Finalmente, aunque los puntos fuertes son muchos más que los puntos débiles hay que reconducir el proyecto y se
plantea la revisión de los procesos, de los instrumentos y de los calendarios.
El futuro.
Una flor no hace primavera. Hay por lo tanto que seguir progresando en dos líneas de trabajo:
– La consolidación
Repitiendo la experiencia y incorporando nuevos centros
– La difusión.
Aprovechando cualquier ocasión para darla a conocer.
Carles Núñez i Casado
Director General de l’Escola Proa de Barcelona
cnunez@escola-proa.cat